北师大张燕幼教恐慌和信任危机是全社会的共

摘要：当下幼儿教育特别是家园关系面临的一些不信任的现象，与恶性事件的放大效应叠加，以及不适宜政策的推波助澜，致使社会恐慌加剧，家园对立矛盾升级。本文探寻了造成该问题的原因及症结，对走出家园关系的困境加以思考：幼教要回归人，回到真实和正常；教育系统各安其分、恪尽职守练内功。同时，本文呈现了面向流动儿童的四环游戏小组的非正规教育经验，尝试从中对家园关系异化的破解提供启示：“小的是美好的”；保教儿童与引导家长同步一体；一方水土养一方人，就地取材、能者为师；真实的实践现场是教师专业发展的平台。

关键词：家园关系信任危机四环游戏小组非正规教育

文章来源：教育蓝皮书作者：张燕

年发生的虐童事件引发了巨大的社会反响，虽然事件已经过去一年多，但媒体的过度反应以及政府有关部门的一系列措施持续至今---排查师德、幼教机构安装摄像头作为标配、家长２４小时监控、幼儿园配备园监等等。这次事件使社会对幼儿教育产生了很大质疑，伴随着对孩子安全担忧的升级，家园之间的信任关系陷入困境。

一家园关系不信任的现象及其结果

虐童事件终究是极端特殊个例，日常生活中比较普遍的家园关系是怎样的？

（一）家园关系的现状

日常教育中常常会看到一些不良的家园关系。

有教师把家长分为两大类别：“有事儿的家长”和“没事儿的家长”，前者没事找事，或是自找麻烦无事生非，不断难为老师；后者则无论怎样都不关心、不参与任何园所活动，即使自己孩子有什么问题需要和老师沟通，也完全不予理会等。

十多年前，由于出现过事故，为安全防范，把社会问题的“板子”打在幼儿教育身上，将个例当作普遍，要求统一采取措施，幼儿园大门关闭，家长不可以随便进入。如此因噎废食、封闭办教育，不仅家园双方之间的误解和矛盾增加，也致使师范生在实习中无法接触到家长，缺失了重要的家长工作部分的实践。然而，不少教师的反映却是“太好了！家长不会来找事儿了”。

２１世纪之初，就有园所安装视频，鼓吹所谓将“高科技引入”幼教，同时打出广告：家长可以“２４小时质量监控”，大造声势，吸引眼球和生源。一些专业刊物或专家未能预见到这些行为所带来的问题，反而美其名曰“视频监控”成为“半个园长”。盲目引入高科技带来的负面效应已经显现：表面上看似乎透明公开，实际上园所与教师间相互失去信任，园所及教师将家长也推向了矛盾对立面，同时孩子的个人信息和权益也面临着被泄露的危险。

有家长反映生活中孩子之间不可避免的小小争执、意外伤害等，园方及教师未担起责任主动沟通、化解问题，而是埋怨导致矛盾升级，或是将“皮球”踢给家长，导致孩子受到二次伤害。

关于如何对待“熊孩子”的话题，有时，园长的对策令人惊讶，不是引导教师面对社会现实、接受挑战、提升自己，而是让家长带孩子去看医生（认为“熊孩子”系出自多动症、自闭症等病态），由此引发不满是必然的。

近二十年来，笔者走访了很多的公办园与民办园，两者的家园关系主要是在谁是“上帝”的问题上存在不同理解：公办园大多是门难进、脸难看，抑或是来去自愿，园所运转用不着操心；民办园基本与之相反，更多地要看家长脸色，或者是基于信息不对称，想方设法地让对方认同、掏钱购买服务。

近日，有家长撰文《女儿读过的幼儿园之民办园与公立园》，评价二者各有利弊，认为民办园管理相对混乱，但重视家长工作，公办园则反之。在公办示范园，“老师的话就是命令，小朋友都是流水线作业，个体很难得到尊重”。结论是无论公办、民办，最重要的还是看老师，而这方面主要靠运气。笔者曾探访一所胡同中的体制内名园，了解到他们的招生对象中，来自周围平民家的孩子只是象征性地占一两个名额，而优质资源大多为关系子弟及“条子生”所享有，还有一部分源自同类园所或学校即内部人之间相互给予好处。

（二）相关政策的作用

面对问题，相关政策大多简单化禁止，或是防范、回避，或用“头痛医头”等方式做出回应，相当被动、尴尬，可谓“仅有招架之力，而毫无回手之功”。例如，因孩子出游发生意外，则不由分说就一纸禁令取消出游。

整治学前教育，不是采取针对性的措施，而是以“小学化”之名，简单化、一刀切地取消学前班。近年，数次政策三令五申禁止幼儿教育“小学化”，但几乎无效，甚至出现了幼儿园大班“空巢”现象，家长不买账，孩子纷纷退园去了学前班，而幼儿园因动力不足未能做出努力留住孩子，反过来怨市场。

据了解，近年民办的社会培训机构，如巨人学校的学前班生源呈直线上升。由于“幼升小”的焦虑以不同形式存在着，即使在北京不少孩子早在半年甚至一年前就离开幼儿园，为上小学做准备。有的幼儿园大班家长称，班上孩子八成去了学前班，家长宁愿为此支付一笔不小的费用。

以改革为名，一方面推出“优质园”“名园办分园”等功利性措施，将家长排斥在外，将幼儿教育等同于幼儿园教育，忽视家庭教育和家长责任。所谓优质教育或“优质园”的提法，更是取消家长作为教育者的责任，弱化其育儿信心，把孩子教育全部托付于幼儿园及其教师，幼儿园家长工作未得到应有的重视。家园关系及亲师关系因认识上的误区而存在偏差（如不平等、相互对立），家园互动呈现单向的方式；教师对家庭教育的作用认识不足，缺乏做家长工作及与家长建立积极有效人际关系的能力。另一方面，一些政策、举措替家长做主，取消选择，对市场化背景下应需而生的面向弱势人群（如流动儿童）的自办园，以行政指令方式封杀，并污名化为“山寨园”。

教育部为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２0１0-２0２0年）》，推进现代学校制度建设，完善中小学幼儿园管理制度，于２0１２年３月出台了《教育部关于建立中小学幼儿园家长委员会的指导意见》（以下简称《意见》），各地为贯彻《意见》，层层发放通知，要求组织学习、制定组建方案并上报材料。事实上，早在２0世纪９0年代的《幼儿园工作规程》中就制定了家长委员会的相关工作内容，此次再次提出意见是针对现实中的问题调整家园关系等，遗憾的是，行政指令的颁发仅仅流于形式。

一旦出现问题或发生引人